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    • 古寨小学英语学科“以‘读’为线”全面牵动德育课程一体化研究方案
    • 来源:古寨小学 |作者:教务处|2018/1/4 11:40:00|浏览次数:964
    •         一、可行性和必要性阐述:
              首先,对于英语学科的学习来说,“读”是最重要的。学生通过“读”感知语言、理解语言、积累语言、体会情感,并为语言的输出打下基础。在小学阶段的英语教学中,通过不同形式的读诵活动能有效的促进英语学科核心素养中“语言能力”素养的形成,此前我校一直进行的“朗读能力培养”的课题研究已经为学生的英语朗读打下了扎实的基础,而教师团队整体扎实的专业素养也为我们今天进一步强化“读”的训练、探索、丰富“读”的形式和内涵提供了有力的支撑。
      第二,本学期我区将启动外研社赠书计划,一批优秀的英语阅读材料将发放到每个班级。组织学生进行课外英语阅读,对英语学科核心素养中的“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”都有巨大的促进作用。
              基于以上这两点,我们认为“以读为线”的核心素养学科实施思路是可行且非常必要的。
      这个“读”:在学生层面包含课前浸读、课上研读、课后拓读、牵手助读等活动,在教师层面主要指“研读”,研读文字及其背后的温度。
              二、研究目标:
              长期目标:
              教师层面:五年级内形成“有温度的课堂”品牌,教师在课堂上传递温度,享受师生共同创造的美好。
              学生层面:五年内学科“以读为线”的课内外读诵活动组织模式、固定活动形成品牌,学生以读为乐,以互助为乐,享受不同形式的读诵活动,并在活动中发展英语学科核心素养。
              中期目标:
              教师层面:三年内形成“有温度的课堂”风格,教师能从学科专业、自身成长、学生理解等不同层面有效地提升自己的温度,享受成长的喜悦。
              学生层面:三年内各级部形成清晰的“以读为线”的课内外读诵活动组织模式、固定活动,学生形成稳定的读诵、互助习惯。
              近期目标:
              教师层面:探索、感知“有温度的课堂”的特点,明确努力方向,开启探索实践,努力实现课堂追求的新的突破。
              学生层面:本年度各级部探索“以读为线”的课内外学习活动安排、技巧指导及课外阅读活动组织、管理模式等,学生建立起明确的读诵、互助标准。
              三、研究思路:
              教师层面:
              学科德育课程一体化、学科核心素养的落实,其关键在于教师。教师在教学过程中是仅仅传递、搬运知识?还是透过学科(以学科为媒介),传递出生命对生命真实、温暖、热烈或深沉的看见、关爱、激励、引领等影响?这份影响就是教师的温度,教育的温度。这是我们必须思考的课堂追求。带着这样的思考,我们认为立足英语学科,在教师层面主要需要做两项工作:
              一是强化教师的“文本研读”及温度传递能力,打造有温度的课堂。教师要在真实、自然、扎实的课堂语言训练中,同步传递文字(学科)的温度、教师的温度,进而生发课堂的温度,提升学生生命的温度……
              二是提升读诵意识、发展读诵技巧指导和读诵活动组织能力,合理、有序安排好学生的课外、课上各种读诵活动;
              学生层面:在学科落实中,我们将抓住“读”这条主线,通过课前的“浸读”(课前两分钟碎片化时间播放课本中的儿歌、歌谣,让学生浸润在语言中)、课上的“研读”(仿读、朗读、角色读、诵读、表演读等)、课后的“拓读”(拓展阅读:结合外研社赠书活动、自购英语阅读读物、各种网站、平台、APP等)以及学生间的“牵手助读”等展开工作。通过这些多样化的读诵活动,学生提升的不仅是语言能力素养,其“学习能力”、“文化品格”、“思维品质”等素养都会得到有效地提升。
              四、研究措施与活动安排
              教师层面:
              1.组织“深度研读文本,打造有温度的课堂”教学研讨活动,探索如何在课堂教学中真实、自然、扎实进行语言训练,并同步传递文字(学科)的温度、教师的温度,进而生发课堂的温度,提升学生生命的温度……而在这个过程中,学校常态化推进的全员内求思维训练,则是教师自我保温、增温的奠基工程。
              2.组织各类读诵教学研讨,切实提升教师对各类读诵活动的重视,共同研讨如何发展读诵技巧和组织有效的读诵活动。
      学生层面:
              1.坚持课前浸读:课前两分钟碎片化时间播放课本中的儿歌、歌谣,让学生在韵律语言的浸润中发展韵律感,提高读的兴趣。
              2.做好课上研读:
              一是课堂教学中主要落实好仿读、朗读、角色读、诵读、表演读等活动,在学生在充分的读诵中理解、操练语言。
              二是结合课堂教学的各类读诵活动,组织学生做好课间的诵读训练(一起作业)、诵读达标、课本剧或创编表演等活动。
              3.发展自然拼读,启动课后“拓读”,以此提高课内外认读、阅读能力,丰富、扩充课外阅读内容
      阅读在语言学习中的重要性已无须赘述。在教学实践中我们越来越意识到:当前小学生英语学习的难点首先在于认读能力的欠缺。认读能力是阅读能力的前提,阅读则是认读能力的深化。因此,我们想通过探索自然拼读教学有效途径,提高认读能力,同时通过自然拼读系列绘本的阅读,丰富、扩充课外阅读内容。预想的行动有如下几步:
              一是联手校外英语教育机构或专家,开展教师层面的自然拼读教学交流、培训活动;
              二是立足现有课时,精选拼读基本规则,对学生进行基本拼读训练(同时考虑鼓励学生建立自己的拼读积累本,随时将自己所学、所见的基本规则单词进行积累);
              三是基于基本拼读规则,扩展学生的英语绘本阅读,在阅读中巩固、强化学生的拼读能力,并开阔学生眼界、提高学生的阅读兴趣。
              此外,我们还可将结合外研社赠书活动,不断探索组织学生进行英语课外阅读的方式方法。初步思路是第一阶段:自由借阅及阅读汇报,在这个过程中发现一批各班级的阅读小能手;第二阶段通过这批阅读小能手,引领、辅导班级其他学生的阅读,不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
              我们也将继续挖掘各类资源,不断丰富学生课外阅读的内容、形式,如:可以借助一起作业、喜马拉雅等平台资源或一些成熟网站、APP等不断丰富课外阅读的内容、形式。
      在组织阅读的过程中,还将定期组织阅读交流会、阅读小能手、阅读优秀班级的评比。
      此外,还可以通过英语文化节、口语检测等活动进一步检验学生的读诵成果。
              4.强化牵手助读
              针对学生英语学习起点不同,学习水平参差不齐的现状,我们将在课堂、课外发起“牵手助读”活动。通过结伴互助、风采展示、捆绑评价等措施给各班英语学习优秀生提供锻炼、展示的平台,让他们在帮助、引领中深化学习积极性,体验助人的喜悦,提升生命的格局。同时,在这个过程中有效地解决学生学习水平分化的问题 ,整体提高英语学习水平。

    • 责任编辑:古寨小学
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