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    • 对话自然拼读 提升核心素养————古寨中学协作区英语优势学科培育纪实
    • 来源:古寨小学 |作者:古寨协作区|2018/1/10 16:33:00|浏览次数:2151
    •         “山定泉,树定根,人定心。语言能力之于英语教育,就如同树根之于枝叶,源泉之于河流,基础之于大厦,血脉之于躯体,灵魂之于生命。”
              一、析因:为什么以自然拼读夯实英语学习的根基?
              问题导向一:面对小升初英语考试成绩,经常会出现哗然一片,“我们在小学时成绩很好,初中怎么是这样?”“我孩子从幼儿园就开始学英语,现在成绩怎么成这样了呢?”中考英语数据分布图呈现U字形,学困生比例很高,对英语学习完全处于茫然状态,初中段英语学习随着年级增长出现分水岭,初三时学困生骤然增多。
              问题导向二:随着中考英语听说考变革走向深入,围绕着考试指挥棒,我们的英语教学曾一度陷入重练轻教怪圈,注重通过智能听说平台强化线上训练,忽视立足课堂教学主阵地,教会学生掌握听说英语的根本。以听说考第一项6分题为例,全部来源于课本现成材料,可以说是给定范围,只要会认会读单词,都能得分,然而得分率真令人堪忧。
              透过现象看本质,这些问题症结是英语学习语音根基不牢,由词到句到段的语篇能力欠缺,既核心素养语言能力匮乏造成学英语障碍,桎梏能力提高。如何提高语言能力,夯实英语学习根基?如何关注小初衔接,形成系统整体英语学习课程?如何消除两级分化,全面提高英语教学质量?成为摆在我们面前的新课题。自然拼读成为促使英语核心素养落地的实践项目载体。
              二、问路:对话自然拼读,完成小初衔接,提升核心素养
              (一)认识自然拼读
              自然拼读(Phonics)定义:看到一个单词,根据英语字母在单词里的发音规律把单词读出来的一种方法。最大的特点就是把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音,把英文的字母与发音联系起来。
              目标:“见词能读,听音会写”。
              适用范围:国际上最推崇的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法,广泛使用于母语为英语国家。
              实施路径:由“字母发音——字母组合发音——单词——简单句子——整段句子”系统学习,小学重在自然拼读,感知规律,中学重在音标拼读,内化规律,形成思维品质,提升语言能力,夯实语言基础。
              (二)与自然拼读对话
              1.与专家对话,明确方向目标
              为准确把握英语优势学科培育方向,确定落地项目,古寨中学率先邀请市教研中心宋纯杰老师到校为协作区全体英语教师做“培养自主拼读,实现小初衔接”的专题讲座,古寨小学邀请了威海市菲林英语学校的焦梅菲校长做自然拼读的教学研讨。两次专家引领厘清思路,明确了目标,确立了以“自然拼读项目,提高教学质量”的方向,并从教师、家长、学生三个维度做好英语学习启蒙教育、培养兴趣、掌握技巧等方面的专家引领。

              2.与学段对话,遵循认知差异
              引入自然拼读教学法,架起纵向贯通,小初衔接英语教学桥梁。协作区各学校积极开展自然拼读教法学法研究,羊亭学校,大光华国际学校发挥九年一贯优势,通过前引外延从习惯、技能等方面加强英语学习衔接研讨,羊亭学校小学部重点落实英文字母的书写背诵,初中部重点规范化作业书写质量。长征小学、古寨小学积极开展自然拼读教研活动,分级部确立“自然拼读”的目标,形成阶梯状螺旋式上升培养体系,使学生们能在头脑中建立起英语语音和实物图象之间的关系,最后能达到“见词能读,听音能写”的较高水平。

              3.与课堂对话,重构课程内容
              立足课堂,以“语音读本和话题读本”双轨道并驾齐驱重构课程内容,构建自然拼读渗透式词汇教学模式,通过根部滴灌、渐进滋养小初英语课堂全过程。小学课堂总结拼读规则,感知拼读规律,形成拼读意识流,提高拼读能力,注重元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的发音规律,辅音字母在单词在的发音规律等。中学将初中课程涉及到的所有词汇按照读音规律逐单元梳理,古中、羊亭、大光华三所初中分别负责初一至初三六本教材词汇汇编,形成《古寨中学协作区自然拼读读本》,构建自然拼读体系,课堂上运用读本强化拼读规则,掌握拼读规律。
              开展中小学英语教材对比分析,找出24个相同话题,开展同课异构研讨,古小李小芳老师执讲三年级下册Module8《It’s on your desk.》与初一上册Unit7《Where is my schoolbag?》属同一话题“运用方位词表达物品的正确位置”,中小学学习目标的差异决定授课方式不同,为融合小初课程共融点,提高课堂授课效率,我们确定相同话题作为中小学的拓展课程资源,高位优质目标定位,引领学生按照听说读写四会能力标准深入学习,增强学习的厚度、广度和深度。
              4.与活动对话,融合中西文化
              秉承“以活动促发展”的理念,推进优势学科落地,提升文化品格核心素养。古寨中学举行“英语优势学科话剧风采展演”,演员们充分发挥想象,或将中国传统文化剧本进行改编,用自己的方式演绎着英文新版“荆轲刺秦王”、“别样三国”;或将文明行为与校园生活相结合,自编自导“校园文明行”,体现了当代中学生积极乐观向上的学习生活态度;或演绎西方经典童话剧“白雪公主”、“皇帝的新装”等,感悟中西文化。

              长征小学隆重举行英语文化节和专题性竞赛活动,内容丰富,主题鲜明,有课本歌曲演唱、情景剧表演、绕口令比赛、口语比赛、朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛等等,使学生们在听、说、读、写、演、唱、画的方面能够得到进一步的提高,养成敢于开口说英语并乐于表演的良好习惯,从而更加积极主动地参与英语学习。大光华国际学校发挥外教优势资源,引领学生课堂中探究西方饮食文化、餐桌文化、问候文化等,这种浸泡式英语学习方式,拓宽国际视野,提升跨文化意识。 

              三、思考:自然拼读实施中存在的困惑
              1.如何解决课时不足
              系统的自然拼读学习需要充足的课时做保障,日常课堂渗透式学习不系统,难以帮助学生形成稳定、扎实的拼读能力。当前,小学英语教材容量大,课时紧张,在课内进行系统的拼读教学有困难。
              2.如何开展“深度英语学习”
              英语核心素养在“深度学习”方面,主要培养学生的语言能力,文化品格和思维品质。其中语言能力可以通过课堂上老师的语言渗透,课下的自我学习获得,但是对于学生文化品格和思维品质的培养确有些难以界定,尤其是文化品格方面,缺少真实语言情境,局限于课本上文本材料,很难融入西方文化。思维品质的培养没有大量语言知识的输入,老师设计驱动问题再开放,学生储备量不够,课堂很难生成语言输出,很难形成运用英语思维模式。 
              四、展望:新学期推进自然拼读四点尝试
              1.抓住语言学习关键期
              初一新生入学前两月,运用我们协作区梳理的拼读读本,通过自然拼读和音标拼读双轨并行的方式,集中完成语音学习,将充分的语音学习的时间还给学生,将充分拼读感知内化成规律的体验还给学生,将教什么考什么的自主权还给老师,让老师们抛开走过场赶进度流于形式的语音教学,变为深入扎实系统地夯实语言能力的根基语音教学。初二至初四年级,抓住开学头两周,运用拼读读本完成每个单元词汇集中拼读识记练习,巩固初步形成的语音规律。
              2.加强教学研讨,打造高效课堂
              9月第二周以中心校为主,小学段和中学段分别举行协作区自然拼读同研示范引领活动,运用“小组学习”和“自主学习”的方式,践行高效课堂的核心理念“自主、合作、探究”,深入开展“自然拼读”的教学研讨,通过语音研磨课及听评课的过程,更新教师观念,转变教学行为,提高教学效率,为学生的“自主学习”打好基础,调动和发挥学生在英语课堂中的能动性,让课堂更加生动、高效。 
              3.变革教学方式,提高听说能力
              主要采取两项措施:一是立足课堂利用口语平台文本资源,强化朗读训练,通过跟读、听读、模仿读、分角色读等方法,让“书读百遍其义自见”成为课堂教学的主旋律。二是暑期开展英语综合实践活动研究,如:英文大片配音、美文朗读、英文歌曲传唱、威海小导游、海外游学体验等,搭建展示平台,营造口语交流氛围,提高口语表达水平。
              4.探索阅读教学,挖掘文化内涵
              开展英语海量阅读,学校图书室、班级图书角将充实适合各年级段阅读的英语故事图书,小学引进英文绘本,中学引进书虫系列丛书和原版名著,制定阅读考级评价方案,规范阅读数量到品质,同时充实动画、故事等部分音像图书,每天定时播放。课堂上以阅读文本为载体,设计在单元话题下整体核心素养的阅读教学活动,引导学生在阅读后进行独立思考,挖掘文化内涵和德育教育,培养学生的思维品质。
              英语优势学科培育任重道远,我们协作区一直行走在研究的路上,且行且思且提高!

    • 责任编辑:古寨小学
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